人间天堂

1、说话通俗易懂，提倡生动浅显

2、声调经常变换，避免重复啰嗦

教师采用多种陈述方式来讲解，可以避免重复啰嗦；而且，由于学生的接受能力参差不齐，若只用一种陈述名，难使全班同学都接受。而若采用多种陈述句从不同的角度去解释，学生就可以从几种句式中选择一种能被自己接受的语句来思考分析。

3、表达善用比喻，体现形象直观

运用比喻一般应注意两点：一是要尽量选用学生熟知的事物来比喻抽象的事物或概念；二是比喻要恰当、贴切。

4、讲话要控制速度，注意节奏变化

教师讲课的速度要与学生的信息反馈速度相适应，使所输出的信息能较好地为学生所接受和理解。……一般介于每分钟100---200个字之间。

5、情绪激昂饱满，增强艺术感染力

二、体态语言

在教育教学活动中，教师作为信息的载体，是一个信息的“发射站”。学生主要是通过不断地从教师处接受各种信息，从而使认识、情感、意志、性格和行为等方面得到调节和发展。教师给予学生的信息，根据其表达形式，可以分为三种：口头语言信息、书面语言信息和人体语言信息。这三种不同形式的语言信息具有不同的特性，对学生会产生不同的效果。有的心理学家在一系列实验的基础上得出了这样一个公式：信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。

现代神经生理学的研究也表明，人的大脑右半球接受形象符号，左半球接受声音符号。体态语辅佐有声语，两种信息共同刺激大脑皮层，共同影响接受者的思维，能有效地提高教学效果。

体态语言主要具有情意感染的功能、补偿强调功能、暗示替代功能、重点强调功能，因而它在课堂教学中的作用不可低估。

1、帮助组织教学

2、增进师生感情

3、激发学习情趣

在教师提问后，如果有的学生处在想说不敢说的境地，教师用手势往上一比画，或者冲他一抬脸，那位学生就会大胆地站起来，如果再配以教鞭等教具的指点，简短的启发式语言的点拨，整个课堂就会活起来。

4、突出教学重点

在一般叙述时教态自然而大方，平静而安详。当讲到重点时，或离开讲桌，向前跨步，或者配合恰当，或者慷慨激昂，这样能以教师的情绪感染学生，给学生更加深刻的印象。

5、调控教学进程

体态语绝大多数是人的潜意识的表现。对学生体态语的观察是教师课堂教学中了解学生的主要手段。眼神、表情是学生内心状态的睛雨表。教师要学会从学生的眼神、表情中看出自己讲课的效果，然后随时调节自己的教学进度，或改进教法，或放慢速度，或重复讲解，或增删内容，并通过教师的体态语，配以言简意赅的教学语言，把教学的变化信息传递给学生，这样可以有效地调节教学进程，使课堂教学更优化，更符合学生的实际。

5、提高教学效果

在课堂上，学生对教学信息的接受，主要通过两种渠道，一是语言听觉器官，二是语言视觉器官。语言听觉器官的职能是感知和理解教师的有声语言，语言礼堂器官的职能主要是感知教师的体态语言。课堂教学时，只有这两条渠道都保持畅通，才能取得好的教学效果。

体态语言的运用艺术：

1、教师眼神美的教育价值是显而易见的。艺术素养较高的教师能使每个学生都感到自己处在教师的“注意圈”中，都的利于教师“注意中心”的感觉。这样，教师微笑的眼神，就能使每个学生感到温暖；教师镇定的眼神，使学生感到安全；教师信任的眼神，使学生感到鼓舞；教师不满的眼神，使违反纪律的学生感到负疚。一般情况下，教师应避免对学生久久直视、斜视。学生站立回答问题时，教师不宜过多的目光旁落。

2、表情的运用艺术

这里所说的表情，主要指面部表情，它是心灵、思想、神经的显示屏幕。按中医观点，一个人的面部汇聚了五脏六腑之精气，是肺腑之外窍。一个人的喜、怒、忧、思、悲、恐、惊，全都可以从面部表情上反映出来。据体态学者分析，以上7种“面部语言”，是具有特殊作用的非语言交流信号。……所以，教师在课堂教学时如能针对课堂上出现的不同情况，运用好面部表情语言，可以有效地调节课堂教学气氛，提高单位时间内的教学效果。

教师的表情除喜怒哀乐外，一般情况下应是和颜悦色、亲切慈祥的。因此，在面部表情的运用时，特别值得一提的是微笑的运用。因为微笑是一个人乐观自信、积极向上的心理状态的反应，如果经常用在学生身上，也会使学生产生乐观、积极自信向上的心态，这必将大大提高课堂教学的效果。

据医学研究，笑能使肌体放松，促进内分泌加快；能减少紧张、压抑，使人神采焕发，有效地思维。

3、手势的运用艺术

“ 点”：这是教师最常用的手势动作。点是教师借助某一手指（一般是右手食指）在空间运动的方向，而将学生注意力引向某一视觉中心的手势动作。点传送的教学信息有：强调，如教师的手指点向黑板的词或句；发出指令，如请被点到的同学发言；褒贬，如表扬或批评所点到的学生；提请注意，常用于注意力分散或影响他人的学生。

“ 画”：这也是教师常用的手势动作，画有比画和画空两种。“比画”是教师用特定的动作来表示某一空间形式或数字。比画传送的教学信息有：加强效果，教师比画的空间形状多是正在讲授的形态的模拟和再现，如教师讲到一儿童的逗人喜爱的小圆脸时，用手指比画成圆形，以加强效果；“比画”还可发送数量信息，如教师用手指比画三，意味着一共三条或已讲到第三条，等等。

4、距离的运用艺术

课堂教学中，教师在课堂上所处的位置不同，与学生的距离远近不一，也会给学生不同的心理感觉，产生不同的结果效应。有一项研究表明，当教师在距学生2---3.5米的地方，就会产生一种控制效应，一般情况下，教师如果站在讲台上，配以眼神、表情、手势等体态信息，就可控制全班。如果某些同学不注意听讲，或出现违犯纪律的现象，教师可以走到这些同学附近，对他们产生一种威慑，虽不说一句话，也可达到维持课堂秩序、组织教学的目的。有时出于教学目的的需要，教师也可走下讲台，进入学生的“空间领域”讲课，这样可以缩短师生之间的心理距离，融洽师生之间的感情，收到较好的教学效果。

5、举止风度的运用艺术

课堂教学中，如果教师举止得体、高雅大方，不仅能表示自己的修养、气质、风度、能力水平，而且右以增强教学的感染力，吸引和稳定学生注意。